方法语文中的“理解词语”可以这样引导有趣!

《语文课程标准》中对三个学段的“词语理解”都作了明确的要求:低段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”; 中段“能联系上下文,理解词句的意思”; 高段“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思”。从课标的要求来看,“联系上下文”理解词语,应该是三个学段共同的学习目标。但在小学语文课堂教学中,由于我们不善于引领学生联系文章内容来理解,学生用词典上给出的解释来代替词语在课文中意思的现象也就时有发生。

实际上,落实这一学习目标,只要教师略加点拨,学生掌握这种理解词语的方法非常简单。不信?我来当老师,大家来作学生,我们一起来试试看?准备好了吗?开课了。我:请大家认真读读下面这段话。

课件出示:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。(人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》)(大家认真读后)

我:大家知道“追悼”的意思吗?不准查词典,谁能说一说。(大家抽回想拿词典的手,大眼瞪小眼地看着我,一脸茫然)

我:遇到不理解的词语,有时不用查词典,从文中就能读出它的意思。我看谁最聪明,从文中找出它。找对了的,以后上级再来检查,可以不用加班补材料了。

(大家为之一怔,继而两眼放光,纷纷读书,有的边读边画,有的凝眉沉思,一分钟后,大手林立,群情激昂)大家:我!我!!我!!!

(没举过手的)说:“向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。”这句话就是追悼的意思。

我:大家看(我指着大屏幕上的“追悼”一词),这个词后边的话,就是对它的解释。送花圈、致敬、痛哭、送挽联,通过这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容,解释了“追悼”的意思。这就是“联系课文内容理解词语”的方法。我读前边的话,你们读后边的话。

老实说,我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。

(不到30秒,又是大手林立,群情激昂)大家:“我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍”,这句话后面的是对囫囵吞枣意思的解释。

大家:囫囵吞枣在课文中意思就是,(周晔读《水浒传》)只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。

课件出示:请说出“协调有序”在课文中的意思。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。(人教版四年级上册21课《搭石》)

大家:“协调有序”在课文中的意思就是,走搭石的时候,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,有序而不乱。

我:都有奖励。大家:耶!耶!!耶!!!(解决课堂上的问题并不难,难就难在你是否真正想去解决,是否在用心解决。)

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