孙双金:我们的第一课时得“病”了

我曾多次参加省市语文赛课活动担任评委,听过太多的第一课时,我有一个十分强烈的感受:我们小学语文第一课时得“病”了,而且“病”得不轻。我们的第一课时得了哪些“病”呢?

例如有的名师十分注重学生书写,往往教师板书课题时,让学生坐在下面模仿书空。于是乎广大的青年教师教学伊始全部变成了教师板书,学生书空。俗话说西施病态也美,可东施效颦即丑,当广大的东施纷纷效颦就令人作呕了!

齐白石老先生早就说过:“学我者生,似我者死。”我们青年教师贵在学习名师的思想、理念、精神和文化,而不是模仿名师的一招一式。当你一心模仿名师的招式、形式时,你已走进了死胡同了。望青年教师谨记白石老人的名言!

有的老师上第一课时永远的模式是:读课题、审题、初读课文、学习生字新课、理清层次。你能说他的模式有错吗?当然没有。但当你用统一的模式套上千姿百态,各具个性的课文时,你的课就死了,僵化了。俗话说,只有适合的教法,没有一成不变的教法。

在第一课时,对每一个生字新词逐一讲解,字音、字形、字义,生怕漏掉一项,生怕学生不懂不会。我们的老师常常好心办坏事,越俎代庖,不该出手乱出手,用自己的“勤劳”,换来学生的懒惰,用自己的越位换来学生的缺位。

其实学生的潜能是巨大的,学生智慧是无穷的,我们老师要相信学生,激发学生,尽量让学生去读、去悟、去思、去辩。

既想就题质疑,又想就词质疑;既想指导朗读,又想讲读课文;既想重点突破,又想课外拓展,整个一堂课就像一锅大杂烩。毛泽东主席早就说过:“伤其十指,不如断其一指”,教育界也流行“一课一得”之说,可青年教师贪多求全,不会舍弃,不懂得“少则得,多则惑”的人生智慧,于是乎第一课时搞得人眼花缭乱,花里胡哨,其结果是什么都想要,什么要都要不到,仅仅走走过场了之。

青年教师大多经历过谈对象的体验。谈对象第一次见面太重要了,如果第一印象美好,深刻,那么恋爱就可能顺利地往后发展。假如第一印象欠佳,甚至反感,那两人之间交往就会立马中止。你看,第一印象何其重要啊!

同理,学生第一次学习新教材,第一课时教学如果趣味寡然,索然无味;如果千课一面,涛声依旧;如果毫无新意,面目可憎;如果松松垮垮,虚浮肿胀,那学生哪有兴致继续学好第二课时,第三课时呢?

有句俗话叫“先睹为快”,它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书,一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理,也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”,那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢?

因此,我们要研究儿童在第一次接触文本时他到底想看什么?想获取什么?我们换位思考,我们拿到一篇文章,第一想看的当然是故事情节,矛盾冲突,人物特点和事件结局等等,可我们的第一课时却在生字新词上大做文章,却置文本内容和意义于不顾,这是不是有违人的阅读期待呢?

语文教学也是一门艺术,它也是“课似看山不喜平”。第一课时处于凤头之显,理应光彩照人,出人意料,给人惊喜。凤头一显,惊鸿一瞥,夺人眼球,给人无限的遐想和期待。

我们都知道小学生学习的最佳时间为课前20分钟,因为这一时段学生注意高度集中,记忆力理解力处于黄金阶段。根据学生身心规律,教师理应把最重要教学内容,置于这一时间。可遗憾的是教师往往在这一时段教些无关紧要的东西,读通课文,扫清障碍,没有思维的挑战,没有矛盾的冲突,没有情感的波澜,真叫人扼腕叹息。

既然第一课时如此重要,那我们如何组织第一课时教学呢?作为教龄近30年的老教师,我结合自己的教学实践和探索,把自己的思考和经验作一赘述,希望对青年朋友们有所帮助。

第一:第一课时第二课时是我们人为划分,没有原则区别,有相当一部分课文一课时就可以完成,根本不存在一、二课时之分。课文是死的,人是活的。教师是教学的主人,学生是学习的主人,一切因学生需要,课文特点而定。

第二:教学有法,教无定法,贵在选法,第一课时没有固定的教学方法,教学方法要灵活,多变,新颖,独特,要像磁铁一样吸引学生。每一课时应有集中的教学目标,我比较赞同“一课一得,得得相连“的提法。

第三:我赞同苏霍姆林斯基的观点:“在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生的对事实、现象、规律做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。”即第一次学习新教材时就应给学生准确的理解,深刻的印象,鲜明的感悟。

此种模式适合哪些课文呢?一种为难度较大的课文:或难懂的词句较多,或文章内涵较艰深,或文章时代过久远,语言理解有障碍。另一种文章并非深奥,但教师重在以课文为例培养学生质疑问难的能力。

例如我教五年级《天游峰的扫路人》,第一课时在学生初读课文的基础上让学生质疑问难,并鼓励学生提出有价值的问题,如问题有价值就请学生上台把问题写在黑板上,并在问题后面冠上自己的大名。一时间学生小脑筋直转动,一个个有价值的问题冒了出来。手机如何做ppt课件

有的问:“‘笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处’这句话好像跟课文没有关系,为什么要把这句话写上去呢”?

有的问:“为什么作者要30年后再来看望天游峰的扫路人,30年后老人100岁了,老人能活到100岁吗?”

有的问:“‘这充满自信,豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的,为什么说‘一直伴随我回到住地’呢?”

有的问:“这100多级台阶,老人每天要一级一级扫上去,再一级一级扫下来,为什么老人说得那么自在悠闲,难道他不累吗”?……

第二课时,我让学生出金点子,把20多个问题归纳为两个大问题:即老人每天扫上扫下到底累不累?老人能活到100岁吗,为什么作者说30年后再来看您?聚焦两个关键问题,牵一发动全身解决其它问题,达到了较理想的教学效果。

这类模式适合比较浅显直白类课文,字词教学没有多少难度,文章也明白如话,并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入,直奔重点,把教学引向学生阅读,期待的焦点,在最佳时段取得最佳的阅读效果。

例如我教《我和祖父的园子》一课,上课伊始就抛出一个问题:会读书的人能把厚书读薄,会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词,请大家默读全文,你读出了一个什么关键词?因为问题是有一定的挑战性,学生一个个专心致志阅读圈画,一会儿纷纷举起小手。

有的关键词是“自由”,有的是“快乐”,有的是“开心”,有的是“童真”,有的是“无拘无束”,有的是“亲情”,有的是“爱”。

第一步是从文中读出关键词,第二步我引导学生由关键词再回到文本细细品味体悟。我紧扣“自由”一词,引导学生从哪些句段你读出了“自由”,由此引导学生走入课文品读体悟相关段落和语句,理解萧红内心的那份自由和幸福。直奔重点式教学最大的优势就是切合学生的阅读心理,学生兴致高涨,教学高效。

此类教法适合生字新词难理解的词句较多的文章,不扫除阅读障碍,无法进入阅读理解的环节。当然扫除字词障碍也需教师的教学智慧,并不是逐字逐词地讲解。我教学《二泉映月》第一课时有一词语教学环节,呈现在下供大家参考:

师:刚才同学们都用心去朗读了课文,读得非常好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片,每行三个词,共五行)认识吗,谁来读读?

新课标提出三维目标,其中一个很重要的目标是“过程与方法”。但在平常听课和公开课中很少听到学法指导课。古人早说过“授之以鱼,不如授之以渔”,方法比结果更重要。在第一课时如何进行学法指导呢?请看我执教六年级《老人与海鸥》的教学片段:

师:读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容体现出来,这是一种很重要的能力,把一篇文章凝缩成一句话,两句话是高年级学生很重要的能力。今天除了我们用这个能力之外,我觉得还有十分重要的一点(板书:文路)

读一篇长文章,要善于理清文章的思路。打个比方:你们从附小走到东南大学礼堂,下楼梯——进操场——出大门——左拐弯,掌声第一课时教案拐到东大门口一直走,走到我们这个礼堂。这是你们从附小来到礼堂的行踪、线路、行走的线路是不是呀?

那么作者写文章在脑子里也有一条线路,就是他先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?这就是作者写文章的思路,请你拿起课文,拿起笔,快速阅读课文,理一理这篇课文思路是什么呢?先写什么?接着写什么?后写什么?最后写什么?

师:用一个字概括,他取名字干嘛呢?是便于跟海鸥干什么呢?用一个词或一个字来试试看,用哪一个字?你说。

师:你能不能把老人摆在前面呢?课文中一句话“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说?

师:守老人,伴老人,送老人,悼老人,还可以说留老人。哪一个词最准确呢?等我们学完课文后再做讨论。现在这个存一个疑问在这里(板书:?)一起把最好后一段读一读。

生:(学生齐读)“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的鸥群。”

师:同学们,拿到一篇长文章,先要把文章思路理清楚,课文是按什么思路写的呢?这篇课文是按老人喂——唤——谈——守(伴、送、悼、留),最后海鸥永远念老人,这样的思路来写。长文章把思路抓清楚了,文章的线索就体现出来了,脉络就清楚了,这样心中就了然了,这是一个很重要的阅读长文的方法。

接着,我还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法。两堂课下来,学生对四种阅读方法有了比较清楚的体验,达到较理想的效果。

当然,各个年段的教学重点有所侧重。低年段第一课时应该以字词教学为主;中年段第一课时教学之前应该强化预习要求,在学生充分预习之后,缩短扫除阅读障碍的时间;我本文在高年段教学上举了比较多的实例。

第一课时教学模式是无法穷尽的,但教学规律是客观存在的,那就是运用好阅读期待,强化第一印象,抓住最佳教学时间,运用高超的“凤头”教学艺术,达到最佳的教学效果。

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