说课搭石_百度文库

《搭石》说课稿 尊敬的各位领导、老师:大家好! 我是 ,今天我说课的内容是人教版四年级上册第六单元的精读 课文《搭石》的第二课时,下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、 教学设计、板书设计、教学评价、资源开发七个方面进行说课 一、教材分析:首先我从教学内容、教材的地位及作用本篇课文的主要 意图 《搭石》是乡土诗人刘章所写的一篇散文,文章语言质朴、意境秀 美,生动描绘了家乡人们秋凉摆搭石、走搭石的画面,充盈着互助互爱 的美好。赞扬了乡亲们淳朴善良、乐于助人的美好品质。 品析本组 “人间真情”单元《搭石》起着承前启后的重要作用 “承前”主要是本文的教学是在学生原有的阅读能力基础上进行提 升,教师在教法上可以采取开放性的教学方法,让学生在更高的要求之 下完成已有能力的提升,达到温故而知新的效果。 “启后” 是指学生的语文能力受到强化后能提高阅读的效率。 因此, 这篇课文可以安排适当的拓展想象练习。 本文是一篇散文,选编本文的目的 一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中,体会到其中 的人性美。 二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 一、 学情分析:下面我将从认知状况和心理特征两方面对学情做简要 1 说明 认知状况上四年级的学生独立阅读能力已经初步建立起来,能把握文章 的大体意思。但阅读往往停留在文字的表面,对文章表情达意的重点词 句挖掘不到位。并且他们长期生活在城市,这种山村里的风景和人情对 他们来说是比较陌生的。 心理特征上由于四年级的学生理解能力、思维特征和生理特征,学生有 好动、注意力易分散、希望得到老师表扬等特点,所以教学时应抓住学 生的生理和心理特点进行引导。 三、说教学模式: 在教学模式的选择上, 我将采用我校正在研究实践中的 “情境—悟 读”教学模式。 通过激趣入课——走进情境,整体感知——强化情境,互动读悟— —深化情境,升华情感——再创情境四个环节创设阅读的情境,努力实 现用简明的教育目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学 方法,达到“真、纯、实、活”的教学境界,努力实现“简简单单教语 文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。 四、 说教学设计:下面我重点阐明我的教学设计 (一)教学目标 在中段要实现三个目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读; 2、能联系上下文体会关键词句,能把握文章主要内容,体会文章的思想 感情。 3、初步感受文章中优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。 2 本组课文要达到 3 个目标: 1、 2、 掌握本组课文中出现的生字、新词。 学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受 的习惯。 3、 学习作者善于从平凡的事物中发现美、表现美。引导学生用心观 察自己的生活及周围的人、事、物,使学生在交流中学会寻 找美、 发现美,然后用自己的笔表现出平凡事物中的美。 基于对学段目标和单元目标,教材的分析和学情的掌握,我从知识 与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度出发,制定了本课三 个教学目标。 1、理解生字词,能正确流利有感情地朗读课文。 2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受 的习惯。 3、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神,并从中受到感染、熏陶。 (二)教学重难点 “阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所 感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 ”因此,我 制定以下重点、难点: 重点是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人 性美。 我将采用以下方法突破重点,以朗读指导为重点,重视学生对文本的 咬文嚼字,力求嚼在经典之处,运用采访、角色扮演等多种形式进行课 3 堂教学,努力体现语言回归课堂这一特色。 难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。 为了攻克难点,通过练习联系生活实际的说话练习和交流生活中的美, 创造条件和机会让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。 我之所以这样设计重难点是因为: 本文截取了农村生活非常平凡的 镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,在教学中充分挖 掘情感因素,运用多种方式,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受 乡亲们纯朴、 美好的情感, 体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐, 并引导学生从平凡的事物中发现美。 (三)说教法学法 在教法的选择和学法的指导上,我主要采用诵读法和联想法 新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们积累、 体验、培养语感,因此,我将在课堂教学中引导学生放声朗读、美读和 师生接读等途径深入品味课文。同时充分启发学生在读课文时发挥自己 的想象力,想象文字所描述的美,深入体悟语言的内涵。 并通过读悟和合作进行学法的指导 新课标强调应积极倡导自主合作探究的学习方式, 因此在教学中, 我 指导学生采用读思议练的方法,在自主合作的学习氛围中朗读思考交流 练习,从而解读课文,感悟课文。 (四)说教学过程:在教学过程的设计上,统筹安排时间保证教学的有 序进行。 在激趣入课、走进情境环节用时(2 分钟)配乐出示图片谈话导入 [设计意图]通过图片创设教学情境,激发学生的学习兴趣,谈线 拉近师生的距离,让学生能轻松的接受新课。 在整体感知、强化情境环节用时(5 分钟) 自由读课文(1)想一想什么是搭石?(2)简要写出阅读感受小组交流: 搭石给你留下了怎样的印象? [设计意图] 苏霍姆林斯基说: “孩子的智慧出在手指尖上。 ”学习中,让 学生用笔来思考,成为学生的一种思维方式, 一种有效的阅读方式, 一种 终身受用的学习方式。 在互动读悟、深化情境环节用时(28 分钟) 1.通过 “脱鞋挽裤”体会搭石的重要作用。 (师生合作读) 2.交流初读文章后对搭石的印象,引出中心句“搭石,构成了家乡的一 道风景” 。搭石说课稿(板书) 3.体会老人摆搭石的负责 4.默读 2-4 自然段,想象画面。思考体会构成了家乡的一道的风景的句 子 预设画面一:一行人走搭石 (1)师生互动理解协调有序。 (2)配图理解清波漾漾,人影绰绰的画面美 (3)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。 ”体会乡亲们的和谐美。 [设计意图]词语教学应该是有层次的。让学生先找出体现协调有序的句 子,再师生互动理解。通过创设情境,一次一次朗读,带领学生走进文 本;图片直观展示,帮助学生想像画面,同时,也让学生深入体会到了 画面的美。 (二)预设画面二:两个人面对面走搭石 5 1.交流对这幅画面的感受。 2.回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。 ”体会乡亲们的谦让美。 (三)预设画面三:老人和年轻人同时走搭石 1.通过字理图和做动作的方式学习“伏”字。 2.理解理所当然的含义。 3.回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。 ”体会乡亲们的互助美。 [设计意图]三个画面,有主次地教学,做到“以学定教,顺学而导” ,并 且通过三次吟诵中心句,每次都有不同体会和感悟,层层深入,步步递 进,一咏三叹,不露痕迹的理解人文内涵。 在升华情感,再创情境环节用时(5 分钟) 1.以假如和理所当然为中心想象说线.书写生活中的美。 六、说教学评价:结合《课标》中的评价理念,本着及时反馈、有效评 价的原则,本节课采取了如下评价手段:建立学习小组,进行组内互评。 落实朗读的正确、 读音的准确等知识目标。 课堂上注意观察学生的活动, 倾听学生的表达。引导学生有条理地表述自己的思考过程在此过程中, 教师进行即时评价,鼓励学生积极参与。 七、说资源开发:在上课伊始通过配乐图片为学生创设学习情境,利用 工具书学习生字,最后书写生活中的美升华情感。通过多媒体演示为学 生呈现思路清晰的课堂,引领学生深刻感悟,这些材料都弥补了课程资 源的不足,为学生的学习提供了优质素材,丰富了教材内容,同时也让 6 教材内容直观化,体现了《课标》中增强学生在各种场合学语文、用语 文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养的教育理念。 7说课搭石_百度文库

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