深化对“语言学用”教学的研究

新课标指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。此“课程性质”的定义高屋建瓴、一语中的,理应引起语文教育界的强烈反响,促进广大教师对“语言学用”的教学研究。可惜几年过去了,语文阅读教学中繁琐单调的“分析”仍是主调,“语言学用”的教学研究步履蹒跚。

一位学生的语文素养,一位公民的个人才华,往往表现于语言表达的能力与水平,但担负着培养训练人们语言能力重任的阅读教学,却过多地纠缠于琐细的分析与讨论,连新课标所着力强调的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的前沿理念,至今都还撼动不了这块顽固的阵地,至今都还难以进入这扇紧锁的大门。

阅读教学中的“语言学用”的教学研究,目前还是弱门、冷门。课堂阅读教学,不管其形式、套路如何,仍然以提问式的文章分析为主,很难见到“语言学用”的春光给课堂教学带来清新的绿意。

“语言学用”的教学研究之薄弱,从现行教材也可以看出来。即使是学生天天要用的课本,在语言的积累与训练的形式训练上也显得十分板滞。常见的练习设计只是“背诵”与“抄写”。如小语教材中的大量雷同的练习设计,如出一辙,读来让人忍俊不禁:

《观潮》:(1)课文描写的场面真壮观,我要有感情地朗读课文,还要把第三、四自然段背下来。(2)我发现课文中许多语句写得具体形象,我们找出来读一读,谈谈对这些描写的体会,再抄下来。

《鸟的天堂》:(1)课文写得真美啊,我要有感情地多读几遍,还要把喜欢的部分背下来。(2)我们来读读下面的句子,交流一下画线部分体会到了什么,再把句子抄下来。

《白鹅》:(1)课文写得真有趣,我要认真读一读,还要把喜欢的部分抄下来。(2)下面的句子写得生动有趣,课文里这样的句子很多,让我们找出来读一读,再抄下来。

《颐和园》:(1)颐和园的景美,课文的语言也很美,我要有感情地多读几遍,还要把喜欢的部分背下来。(2)我要找出描写这些景物的句子,好好体会体会。

《搭石》:(1)课文写得真好,我要多读几遍。(2)我把喜欢的句子抄下来了,你了抄了吗?我们来交流交流。

《呼风唤雨的世纪》:(1)课文写得真精彩,我要多读几遍。(2)我们一起来读读下面句子,认真体会加点词语的意思,再把这些句子抄下来。

《桂林山水》:(1)课文写得真美,我要有感情地朗读,还要把课文背下来。(2)我把课文第二自然段抄了下来,你抄了哪些?

《触摸春天》:(1)多美的课文,我要好好地读一读,还要把喜欢的段落背下来。(2)我们来读读下面的句子,体会体会带点的词语,再抄下来。

《自己的花是给别人看的》:(1)有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。(2)把课文中描写花美的句子抄下来。

教材中的训练要求尚且如此,可见日常课堂教学中“语言学用”训练的简单与粗糙。其实这些练习的编写已经表现出教材编者对于语言积累训练的重视了,即使我们视其为很简单、不灵动,但从“落实”二字来看,仍然胜过平时教学中的不少没有语言教学目标的课堂。

深化“语言学用”教学的研究,是事关语文教学全局的大事。目前在研究与实践上,可初步做好两件事。

语言学用教学的精华内容应是:雅词,佳句,精段,美文,还有综合性的精美的语言表达模式。为此教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析,提炼课文的句式、段式、篇式,分析课文中语言组合的特点,分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析,就教师而言,进行得越周全越好,进行得越深刻越好,进行得越透彻越好。如五年级《山雨》这篇美文,就有很多“语言学用”教学资源:

山雨的韵味,在于它像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

山雨的韵味,表现在雨声里。山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

不知在什么时候,雨,悄悄地停了。风,也屏住了呼吸,山中一下子变得非常幽静。远处,一只不知名的鸟儿开始啼啭起来,仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处,凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着,滴落在路旁的小水洼中,发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬……

5.可以利用《山雨》的句式之美,指导学生仿写比喻句;利用《山雨》的结构之美,指导学生习练“(雨)前——(雨)中——(雨)后”的构思方式……

课堂阅读教学应遵循课标的要求,有意识地增加“语言学用”的教学内容,适当降低课堂上答问、分析、讨论的教学份量,杜绝将整节课都用于所谓“分析”“理解”的教学现象。

字词认读,美词美句摘抄,文句文段文章背诵,字词替换训练,用词说话或写话,成语接龙,句式学用,段式仿写,概写文章文段大意,写课文简介或人物简介,运用一定的语言形式评价故事内容或人物形象,替换文章的标题或段落,古诗古文的译写或描述,变文为诗,课文文句集美,课中微文写作,复述课文,创编并讲述故事,故事的缩写改写扩写续写,给课文增补故事或事例,写课文品析微文等。

设计课堂阅读教学中的“语言学用”活动,可将语言资源丰美的课文用好用透。如三年级《庐山的云雾》的教学。

用“语言学用”的视点来研读这篇课文,可以指导学生学用:10个两字雅词,10个四字短语,四个句式(有……有……有……;像是……又像是……;它是……它又是……;变成了……又变成了……),一种“先概写再细写”的段落形式(庐山的云雾千姿百态。那些……),一种“总—分—总”式的短文结构形式。

活动三:课文朗读,选段背诵;同学们可从课文第二、三两段中任选一段进行背诵,然后给自己说说这个段落是围绕着段中哪句话来展开的。

这个教学创意,形成一种“字词”“句子”“段落”的“语言学用”教学层次,简明、清晰、实用,基本上都在语言训练与思维训练的活动中,一个课时就能够完成教学任务。

在课文阅读学习中,教师可以创造性地运用此法,指导学生在一首诗或一篇文之中选取美句,重新组合,“集句成文”或“集句成诗”,构成一篇非常精短的诗或文。它或许在形式上别具一格,或许在内容上别有天地;它让学生们反复提炼、比较斟酌、再三品味,既很好地训练语感,又在有趣的实践活动中积累与学用了语言,更加重要的是优化了课文利用的角度,让学生真正学有所获。

反复品析、朗读原文;从浓缩全文内容的角度细心揣摩,挑选句段,进行勾画;也可从表现全文意境、意味的角度去对语句进行选择;还可以精选语句,从“追求创意”的角度去尝试新的表达角度,细心地组句成文。在此过程中可以自由地变化原文的语序;进行润色,在需要关联的地方略略补写几个字,使其前后的连接了无痕迹;还可以为“新作”拟出标题,背诵、积累这篇“集句”之文或者“集句”之诗。

集句成文法,角度丰富,用途广泛。如,可在课文《山海关》中集句,创造一篇200字左右的小小美文;利用课文《七月的天山》集句,形成一首精致的小诗;在课文《山雨》中集句,“写”一个雨景描写的片段;积聚课文《乡下人家》中的描写句,“创作”一篇微型《乡村美》;在课文《开国大典》中集句。编写百字左右的诗歌朗诵稿《祖国》;抽取课文《安塞腰鼓》中的美句,编一篇微型朗诵稿等。

当然,并不是说这样一种“语言学用”训练的方法是长久可用的。凡生动有趣的教学方法或教学活动,都应该遵循“偶尔可用、不可常用”的原则,天天用它,常常用它,也就走向了板滞,走向了俗套。

这就激励着我们,课堂学习活动的创新是永恒的。我们要不断创造生动活泼的富有情趣的课堂教学活动,不仅要求训练落实,还要求让学生学得快乐,学得意犹未尽。

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